‘의미가 기억을 만든다’라는 말이 약간 생소하게 들릴 수 있다. 이는 ‘학습할 내용이 얼마나 의미 있느냐가 얼마나 잘 기억되는가를 결정한다.’와 같은 뜻이다. 교사는 학생 각자에게 의미 있는(기억할 가치가 있는) 수업이 되도록 힘써야 한다. 그런데 의미가 있고 없고는 교사의 입장에서 결정되는 요소가 아니다. 배우는 내용에 대한 가치 판단은 학습자에 의해, 더 정확히는 학습자의 자기 시스템(self-system)의 작동에 의해 결정된다. 또한 ‘의미’는 어떤 정보 자체가 가진 뜻보다는 학습자 자신이나 자신의 삶과의 관련성(relevance)을 통해 드러나는 속성을 갖고 있다. 결국 ‘의미가 기억을 만든다’는 ‘의미가 없는 정보는 학습으로 이어지지 않는다’ 혹은 ‘뇌는 중요하고 가치 있는 정보만 기억한다’와 거의 같은 뜻이 된다.

교사 41조 연수(방학 중 근무지 외 연수운영)에 대해 언론, 커뮤니티에서 많은 말들이 오가고는 한다. 다른 직장인들처럼 연가도 있고, 주말도 있는 교사에게 방학까지 있는 것은 특혜이니 폐지해 달라는 내용이 주를 이룬다. 거의 매년 이 이슈에 대해 여러 언론에서 다루었고, 신의 직장을 가진 교사들의 특혜를 폐지해야 한다는 비난이 일어나고 있다. 방학과 연금은 교사들만의 특권이라고 알려져 있기 때문이다. 이러한 41조 연수 논란은 교사에 대한 신뢰가 회복되지 않는 이상 지속될 것이다. 조심스럽지만, 눈치 보며 사용하느니 차라리 교사집단에서 먼저 이것을 폐기하거나 완전히 성격을 바꾸는 것을 요구하는 것이 낫다고 본다. 41조 연수를 악용하는 교사들도 소수지만 분명 존재한다. 그런 소수의 교사가 부끄러워지는 문화를 가진, 자정작용이 작동하는 교직문화가 자리 잡을 때 41조 연수 논란은 사라질 것이다.

본 칼럼에서는 교육전문성에 대한 이야기를 하고자 한다. 기존의 교육이론을 살펴보면, 교육전문성을 교사 측면에서 접근하여 가르쳐야 할 교육내용, 즉 교과지식에 대한 이해나 교수방법 역량과 연결하여 수업전문성으로 이해하는 경향이 있다. 다른 연령과 달리, 영유아기 아이들은 세상을 만나는 방식이 다양하고 열려있으며, 놀이가 뇌운동을 가장 활성화시키는 방법이다 보니 유아교육은 전인교육이고 통합적 성격을 지닐 수밖에 없다. 이로 인해 교사중심의 교육전문성에 대한 이해는 자칫하면 유아중심·놀이중심으로 교육과정을 이끌어 가는데 오히려 방해가 될 수 있다. 교육이라는 분야 자체가 정해진 길과 결과로 이어지는 선형성을 따라가지 않듯이, 교육전문성 또한 하나의 도착지와 해답을 찾는 길이 아닐 터인데, 왜 BC ELF를 주목하며, 자세히 들여다 볼 필요가 있는 것일까?